他认为，教育固然重要，但不同的孩子在天赋上也确实存在着差
异，不论爱尔维修的说法是否片面，环境对孩子成长的作用是不
言而喻的。
教育界一直存在着两种截然不同的观点，一种是以卢梭的《爱
弥尔》为代表，认为同样的环境产生完全不一样的孩子是因为这
些孩子的先天不同，而另一种说法是以着名教育家裴斯塔诺奇为
代表的，他认为人的差异主要源于他们接受的教育和成长环境。卢
梭强调天赋，得到了不少人的支持，而裴斯塔诺奇强调后天的教
育环境，却很少得到认可。
爱尔维修无疑是裴斯塔诺奇派的先驱者。巴尔博士虽然也倾
向于这一派，但并不是完全站在这一边的，根据生物学、生理学、
心理学的研究，人生来就具备一种特殊能力，但这种能力隐密地
潜藏在人们体内，表面上看不出来，我们称这种能力为潜在能力，
即人们常说的天赋。因此，天赋并不是我们平常所认为的那种只
有少数人才具有的禀赋，而是潜藏在每个人身体内的潜能。巴尔
博士的教育理想就是要使儿童的这种潜在能力充分发挥出来。
只要能充分发挥出这种潜在能力，人便能成为不平凡的人。
遗憾的是，由于教育不得法，人们的这种潜在能力大都未能得到
应有的发挥，这正是天才极少的原因所在。如何造就更多的天才
呢？最重要的就是及早挖掘，并提供能自由发挥出这种潜在能力
的机会。
永失语言能力的小司各特
巴尔博士认为应该特别注意的是，儿童虽然具备潜在能力，但
这种潜在能力是有着递减法则的，这个观点在第一章已经论述过了。
有一个很着名的例子讲到了英国司各特伯爵的儿子。司各特伯
爵夫妇带他们的新生婴儿出海旅行，行至非洲海岸时遇到了大风
暴，船被巨浪打翻，全船的人都遇难了，只有司各特伯爵夫妇带着
儿子爬上了一个海岛。那是个无人的荒岛，岛上长满了热带丛林。
司各特伯爵夫妇很快就被热带丛林里的一些疾病夺去了生命，只留
下孤零零的小司各特。后来一群大猩猩收养了只有几个月大的小司
各特，他就跟着这班动物父母生活。
20多年后，一艘英国商船偶尔在那里抛锚，人们在岛上发现
了小司各特，他和一群大猩猩生活在一起，已变成了一位强壮的
青年，他能像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃，在树枝间荡来荡去，但
他不会用两条腿走路，也不会讲人类的语言。人们将他带回英国，
引起了巨大的轰动，也引起了科学家们的极大兴趣。科学家们像
教婴儿那样去教小司各特，力求教会他人的各种能力，以便他能
够重归人类社会。
花了近10年工夫，小司各特终于学会了穿衣服，可以用双腿
行走了，但他还是更喜欢爬行，而且始终无法说出一个连贯的句
子，他更习惯像大猩猩那样以吼叫来表达自己的情感。
这一切都是因为他错过了人类学习语言的最佳时期-----幼儿
期。小司各特接触人类的时候已经20多岁，所以这种学习语言的
能力已经在他身上永远地消失了。
以上事例说明，儿童的潜在能力是在不断递减的，而这种递
减是因为没有给孩子提供发展潜在能力的机会而致使其潜能白白
枯死所造成的。因此，教育孩子的第一要旨就是要杜绝这种递减，
不失时机地给予孩子发展其能力的机会。
模式时期决定了人的一生
那么，怎样才能杜绝孩子潜在能力的递减呢？当然是儘早教
育。但是这个“儘早”又早到什么时候呢？巴尔博士的经验是：‘‘教
育必须从出生那天起就开始。”
刚出生的婴儿没有分辩能力，到三四个月，或五六个月时，就
能分辨出母亲和别人的面孔，知道“认生”了。但他这时并不是
对面孔的特征进行了这样那样的分析后才记住的，而是在反覆的
观察中，把母亲的整个面孔原封不动地印入到自己的大脑之中。婴
儿的这种模式识别能力远远超过我们的想像。对3岁以前的婴儿的
教育，其实就是“模式教育”。这段时期，婴儿对面前多次重复的
事物不会感到厌烦，所以3岁以前也是“硬灌”时期。
婴儿依靠动物的直感，具有瞬间掌握整体的模式识别能力，这
是成人远不能及的。婴儿的大脑处在白纸状态，无法像成人那样
对事物进行分析，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的直
接吸收能力。如果你不把你认为正确的模式经常地、生动地反覆灌
入幼儿尚未具备分辨能力的大脑中，他就可能会毫不分辨地吸收大
量的坏东西，并影响到以后的成长。就像古谚说的那样：“从你小
时候就可以看到你成人以后的样子。”
孩子到3岁时，就已具备了成人的一些基本性格。如果我们仔
细分析很多人，都能毫无例外地从他们身上看到他们3岁以前的生
长环境，以及这种环境对他们性格的影响。所以，模式时期决定
了人的一生。给3岁以前的模式时期的孩子“硬灌”些什么呢？大
致有两方面：一方面是反覆灌输语言、音乐、文字和图形等所谓
奠定智力的大脑活动基础模式；另一方面则是输入人生的基本准
则和态度。
总的来说，生下一个