威特父亲认为这些确实是不值得教的，他从来不教儿子音义
模糊的词彙。他一直坚持教儿子标准的德语。一旦儿子发音准确，
父亲就摸摸他的小脑袋錶扬说：“说得真棒，非常好。”当儿子发
音不对时，他就会故意对妻子说：“你看，你的儿子不会说……”
妻子就会配合他回答：“真的吗？我儿子怎么会连那么简单的话都
不会说？”夫妻俩这样的配合表演往往一下就能激起小威特的好胜
心和求知慾，他就会拼命地学习正确的发音。这样的训练是从小
威特还在襁褓里的时候开始的，所以后来小威特的发音总是比一
般孩子清晰准确。
在经过这些基础的发音训练后，威特父亲力图让儿子摆脱孩
子式的表达方式，他开始教威特使用更复杂的语言，并且力求用
词准确生动。他坚信：一个清晰的头脑首先来源于清晰的语言。为
了让孩子做到这一点，他和妻子以身作则，每一句话都选择最恰
当的词彙来表达，同时力求发音标准，语言规范。
不仅是他和妻子，连他们家的男女仆人们都不能说方言和土
话，他认为让威特无意去染上那些方言和土话是浪费时间。威特
在他的教导下只学习标准的德语，为以后轻鬆地阅读和学习打下
了基础。
看到上面老威特的这些做法，我们难道不应该深思吗？现在
的很多父母总是忙于工作，把自己的孩子交给一些文化水平不高
的保姆或思想保守的长辈看管，他们特有的方言、土话无时无刻
不在影响着孩子，以致孩子们学到了大量残缺不全的语言。所以
很多小孩到1 0岁时掌握的词彙和语言的表达方式都非常有限和怪
异。从早期教育的角度来看，这些孩子已经输在了起跑线上。
.不能强迫孩子学习
“不能强迫着教”也是卡尔-威特教育的一大法则。威特父亲
的教育法则是建立在兴趣基础上的。在每次教小威特知识前，他
总会尽力激发孩子的求知慾，只有当孩子对所学的内容发生了兴
趣以后，他才会开始教学。比如他是这样教威特读书的：父亲先
给威特买来有趣的小人书和画册，然后讲一点书里的内容，并告
诉他：“如果你识字，就可以自己看懂这些书了。”有时候他只是
告诉威特：“这本书上的故事非常有趣，但爸爸没有时间讲给你听，
你自己学着看吧。”故事对小威特是非常有吸引力的，在他的识字
愿望激发起来以后。威特父亲的教学往往事半功倍。
卡尔、威特教儿子识字的方法是这样的。他先去列印店买来许
多识字卡片，这些10公分见方的卡片上印着德语字母的印刷体铅
字，还有罗马字和阿拉伯数字，每种l0套。然后他将这些字母都
贴到一块l0公分的方形木板上，与儿子玩字母游戏。游戏从元音
字母开始，接下来是拼音，威特通过这个游戏学到了很多词组。
德语的发音比英语规则，26个字母很容易掌握。所以在父亲
的指导下，小威特很快学会了阅读，并认识了更多的词彙。标准
德语的功底在这时充分显示出优越性，很快小威特就能自由地读
书和学习了。对此，现在的父母应该认真思考一下，孩子的学习
成绩不理想，其实多半是由于语言障碍。
所有的西方语言都有一定的相通之处，无论是德语、英语还
是义大利语、法语，总有一些相似的地方。当小威特能自如地运
用母语进行阅读后，威特父亲又马上教他法语，那时他才6岁。仅
仅用了一年的时间，小威特就可以自由地阅读各种法文书籍了。这
样的学习速度非常令人吃惊，其实这一切都得益于他丰富的母语
知识。而现在我国的学生学英语觉得困难，一个重要原因就是他
们母语知识不够丰富。
在西方国家，学习外语往往会从拉丁语开始。但威特父亲觉
得这样去学不对，他认为小威特学习外语应该从法语开始，因为
法语与德语最接近，而且孩子学枯燥和烦琐的拉丁语是有很大难。
度的，特别容易感到厌烦。所以，经过一番深思熟虑和周密的准
备后，威特父亲开始这样教儿子拉丁语。在教小威特拉丁语之前
威特父亲先把威吉尔的《艾丽绮斯》一书中的大概情节、卓越的
思想见解、飘逸的文体等简要介绍给小威特，以引发他的学习兴
趣。父亲还告诉小威特，一个优秀的学者一定要掌握拉丁语这门
工具。
小威特7岁时，父亲常带他去听莱比锡的音乐会。有一次小威
特拿着印有歌剧歌词的小册子说：“爸爸，这本小册子上的文字既
不是法语也不是义大利语，应该是拉丁语。”父亲说：“是的，那
你知道上面说了些什么吗？”有法语和义大利语的基础，小威特
基本推断出了大意。他很高兴地告诉父亲：“爸爸，拉丁语看上去
很有趣，我很想早点学会它。”威特父亲认为这正是教儿子拉丁语
的成熟时机，而事实更证明了他的正确，小威特只用了9个月就学
会了这门语言。
接下来小威特开始学英语，只用了3个月。然后用了6个月学
习希腊语。这样小威特8岁时就能阅读荷马、波鲁塔柯、威吉尔、
西塞罗、奥西安、弗罗里安、赫利奥多罗斯、席勒等来自德国、法
国、义大利、希腊、罗马